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各抒己见 激励学习热情

作者:教学方法   发表日期:2011-9-15   点击:次   来源:不详

各抒己见 激励学习热情

最近在小学三年级一次复习时,我出示这样一道题:全班48名同学游三峡大坝,坛子岭景点购票须知是:个人票每人10元,团体票50人以上,按每人8元收费,问:应该怎样购票?题目一出,学生纷纷举手列式解答,48×10=480(元),老师问一名学生:你是怎样想的?这名学生说:“我们有48人,每人10元,48人乘以10元,等于480元”。老师问:能不能少出点钱呢?学生说:“不能,因为我们只有48人,不够50人以上,不能按每人8元购团体票”。这时还有一些学生举手,但老师认为这个学生的答案已经属于标准答案了,便“及时”作出了评价:“很好”。接着就转入其它问题的学习了。后来在学习《义务教育标准实验教科书数学》(人教板)三年级第34页第7题后,,老师总觉得这道题目还有些值得挖掘的东西,同学们应该学到更多的知识。于是在一次自习课上,老师又将上面这道题出示出来,并对同学们说:“请想一想,还有其它解答吗,怎样购票更省钱呢?”同学们思索起来,不一会列出两式:50×8=400元,50×8—2×8=384元。老师请学生说说理由,一位同学说:够票须知是满50人才按8元计算,我们就按50人买票,就可以享受优惠价格,因此列式:50×8=400,这样就比按48人每人10元要便宜,多余的票可以每人10元或8元卖给他人。另一个学生说:既然是这样理解购票须知,那我们就找2人加入我们班集体中,凑齐50人,列式为50×8—2×8=384元。还有一位同学居然列出三式:40×10=50×8,41×10不如50×8,50×8—2×10=380元。还说:凡是人数达到40人以上,干脆按50人买票,多余的票每张10元卖给他人,还可能赚钱。听到这里,老师禁不住开心的笑了,评价道:这同一个买票问题,我们学到了四种方法。第一,48×10=480元,第二,50×8=400元,第三,50×8—2×8=384元,第四,50×8—2×10=380元。一种方法比另一种方法更省钱,第四种方法比第一种方法节省了整整100元!可见,生活处处皆学问,动不动脑不一样,算和不算不一样。进而讲到,1、生活中的知识比书本中的知识更丰富,我们要多向生活本身学习,向生活要答案。2、集体力量比较大,还可以节约成本,我们要增强集体观念,多利用集体的力量。3、多动脑子会有意外收获,我们要养成思考的习惯,遇事要三思而行。反思:比较这两次的教学效果,不言而喻,后者胜于前者。前一次老师的“及时”评价,实际上很不及时。学生的创造思维刚在启发阶段,就被老师制住了;而在后一次出此题时,老师表现出很大的耐心,把想的时间还给学生,让他们各抒己见,相互启发,适时引导他们应用语文知识分析判断,使语数知识紧密联系,拓展了学生的思维空间,激发了学生的创造热情,放飞了学生思考的翅膀,体验了收获的乐趣,因而收到了良好的效果。尤其最后进行了画龙点睛的讲评,引导学生关注生活,热爱集体,勤于思考,升华了教学目的。新课标指出:要为学生留有足够的探索和交流的空间,以利于改变学生的学习方式,可以通过“看一看,想一想,议一议”等引导学生进行探索与交流,学生需要体现成就感,他们总希望自己的知识技能等能得到表现,得到认可。因此,教师对学生学习数学的评价,应发挥评价的激励作用,激励学生的学习热情。在学习中,教师要把想的时间留给学生,给学生以表达、表现的机会,发掘学生思维的的创造性,保护学生思维的积极

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