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优化课堂教学 引导学生全程参与

作者:教学方法   发表日期:2011-9-15   点击:次   来源:不详

优化课堂教学 引导学生全程参与

新课程强调教学过程是师生交往,共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的,富有个性的过程。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同需要,陈设能引导学生猪主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度核和能力,使每个学生得到充分的发展。、这就要改变原有的单一、被动的教学方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习,要积极引导学生从事实验活动和实践活动,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯,切实提高学生的动手能力,实践能力。在当前小学数学教学中,教师如何引导学生积极主动参与教学过程,动脑、动口、动手,充分调动学生积极性、主动性和创造性,是提高课堂效率的关键。下面我结合近几年的教学实践,就如何引导学生全程参与课堂教学方面谈一谈体会。

一、   重视激发兴趣,启发学生参与。

学习动机是直接推动学生参与学习活动的心理动因。学习动机就其心理成份来说,一方面是学生的志向,另一方面是学习兴趣,而兴趣在学习活动中起着定向和动力的作用。因此,激发小学生学习数学的兴趣就成为启发学生参与,组织数学教学的前提,只有学生对学习产生了兴趣,才会热心、入迷的参与教学活动。例如:在教学“三角形的内角和等于1800”时,新课伊始,我就对学生说:“今天,我们进行一次特别考试——学生考老师。你们只要说出一个三角形中任意两个角的度数,老师马上就可以告诉你这个三角形中第三个角的度数。”听到同学可以考老师,同学们个个跃跃欲试,纷纷画出三角形,报出自己所画三角形中两个角的度数,我马上回答第三个角的度数,并让学生量出第三个角的度数来验证,都准确无误。看到如此,每个同学都表现出惊讶的神情,都急着要知道老师究竟有什么窍门,一种强烈的求知欲望油然而生,这样学生就能以极高的热情参与到教学过程之中。

二、   创设教学情境,引导学生参与。

学生是学习的主体是课堂的主人。在教学过程中,教师要根据教学需要创设合乎实际的教学情境,引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程。例如教学“长方形的周长”时,我出示课题后,诱导学生拿出事先准备好的长方形纸片,自己度量求它周长所需的数据,教师巡视发现有各不相同的度量,故意惊奇地问:“为什么有的同学

只量两条边?”绝大部分学生异口同声地回答:“因为长方形对边相等。”少数四条边的同学不好意思悄悄一笑,认识到自己的不足。然后出示了一个长6厘米,宽4厘米的长方形,启发学生编出题:“一个长方形长6厘米,宽4厘米,它的周长是多少厘米?”然后讨论各种算法:(一)6+4+6+4=20(厘米)  (二)62+42=20(厘米)  (三)(6+4)2=20(厘米)。从而得出:长方形的周长=(长+宽)2的计算公式。通过如此创设教学情境,引导学生参与,并让学生在争论、比较中主动积极地学会了新知识。

    三、及时反馈调整,强化学生参与。

    教与学的活动是师生的双边活动。教师及时把学生参与学习结果反馈给学生,有利于强化学生的参与意识。例如:在教学“乘法口诀”和“万以内数的数法”时,用“开火车”游戏来检验学习效果,既省时又全面、有趣。再如在教学“列竖式计算两步式题”时,针对学生计算易出错的各种情况,安排了“争当合格小医生”的游戏活动,让学生以一名医生的身份诊断病情,找出错误地方,并对症下药,将写错的题改过来,而教师则可以从学生反馈来的信息中看到教学的实际效果,通过对教学活动的矫正,提高教学效率,促使不同层次类型的学生都能在参与中获得进步和成功。

四、采用积极评价,促进学生参与。

教师在教育、教学过程中不失时机地对学生进行积极和适度的鼓励性评价,能有效地促进学习者的学习行为。使学生体验评价的严肃性,获得学习成功,不同学生因各人不同进行评价,从实际出发培养学生自信心、自尊心,评点结合,发展参与,不断发展学生参与能力。例如,在教学“乘法的认识”时,通过让学生摆弄学具,摆出几个几, 用加法算和乘法算,通过学生独立列式计算并讨论乘法与加法的不同,初步得出乘法比加法计算简便.这时我对同学如此评价

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